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              孩子們種下的番茄不行了,專家卻非常高興……
              2021-05-22 10:05:49

              很多同學都參與過播種,體驗過小苗發芽的欣喜。作為南外仙林分校的學生,或許也在小農場的“一日實踐”中拔過蘿卜,感受過收獲的快樂。但從播種、發芽、抽葉直至開花、結果,經過自己的悉心照料完整觀察一株植物的生命全過程,不僅僅對于四年級的孩子,可能對于許多成年人來說,都是一件頗具挑戰以至于未曾真正實現過事情。

              通訊員 郝也 揚子晚報/紫牛新聞記者 王穎

              繼“參觀地方歷史博物館”之后,在國家綜合實驗活動課程推動者郝京華教授指導下,南外仙林分校“四年級必做八件事”系列活動的又一重頭戲 ——“成功栽種過一種盆栽果蔬”活動于4月啟動。

              這也是郝教授劃分的綜合實踐活動課程四大主題軸(親近自然、走入社會、觸摸歷史、學會生活)中親近自然板塊的一項活動。它的設計初衷,是因為小學科學課程中有關于植物的基本需求及生物的生命周期等內容,栽種盆栽果蔬就是將這些抽象的知識與具體的事實性經驗相聯系的過程,有助于學生理解更加深刻。

              躍躍欲試

              先學后栽,統一播種


              四月中旬正是萬物生長的季節,播種什么呢?經過商量,同學們決定就種大家平時經常吃的——青菜、芹菜、黃瓜、番茄、青椒。經過專門備課,科學老師紛紛化身“種植專家”,在科學課上給同學們介紹了育苗法和播種法的相關知識。“種子發芽前,要把水澆透,直到水從花盆底下的小孔流出來為止”,“發芽之后要少澆水,土干了才要澆”……有了老師給的“播種秘笈”,同學們都躍躍欲試。

              為了便于在相互對照中總結經驗,每班學生都劃分成若干種植小組,4-5人一組。老師統一采購花盆、營養土、蔬菜苗及蔬菜種子。科學課上以小組為單位種下了各種蔬菜種子。考慮到黃瓜、番茄、青椒這些掛果蔬菜,種植周期比較長,又以班級為單位通過育苗法栽種了一批成品苗。

              如何提高種植成功率?李開斌主任邀請校園藝師武坤紅老師給學生和各班班主任上了一節育苗課。盡管只是將小菜苗移栽入盆,這其中也有不少講究。深度多少、覆土多少、水怎么澆、光照如何把握……老師們先學會,再教給孩子們。大家按規程栽好,然后就如何照料各自分工,責任到人。

              悉心照料

              30天過去,小苗們還好嗎?


              轉眼一個月過去,經過30多天的照料,那些幾乎同時種下,環境和土壤基本一致的種子和小苗,現在怎么樣了呢?

              張一涵和潘羽陽共同照料的黃瓜已經長出綠油油的葉子,原先栽種的小盆眼看裝不下了。黃瓜目前長勢良好,這讓張一涵非常自豪。唯一讓她擔憂的是,繼續長下去,盆嫌小了該怎么辦?

              潘瑞源、宋鳴則種下的黃瓜情況有些不妙。4月下旬,種子發芽了,有三棵!5月12日,他們去量過小苗的高度,已經快有5厘米了!他們信心滿滿。不料就在前幾天,飛來橫禍!他們突然發現,有兩棵小苗竟然折斷了!誰干的?他們立即展開調查。最后得出的結論,是被一包紙巾砸倒的!心疼,遺憾,更多的是不甘。他們繼續給小苗澆水,期待它細細的莖葉能夠再次挺立。這幾天他們天天觀察,折斷的小苗沒有生長的跡象,另外一棵也不再長高,他們有點泄氣。

              答疑解惑

              國家重點實驗室的哥哥姐姐來了!



              孩子們在種植過程中產生了各種各樣的問題。江舜妍和吳思泉從種子開始種植的西紅柿一開始還茁壯成長,長到一定高度卻往一邊倒,接著就折斷了。是水澆少了?缺少營養?還是花盆放的位置不好?她們不得其解。

              隨著5月19日下午20位“農業科技特派員”的到來,孩子們心中的謎團大部分得到了解答。他們是南京農業大學園藝學院的優秀本科生、研究生。受郝京華教授之邀,他們組織黨員大學生義務為孩子們上了一節蔬菜科普及問題解答課。

              大學生初登講臺一開始還有些緊張,但很快被孩子們踴躍的提問所包圍。張一涵抓住機會提問:如果不換盆,有什么辦法能讓黃瓜繼續茁壯成長?來自國家重點實驗室黃瓜課題組的研究生建議可以在盆下面再加盆,讓根扎得更深,并且及時給黃瓜搭架。原來,相比于土壤面積,對于黃瓜而言,土壤深度更加重要。

              斷了莖的植物還能不能成活?要看折斷的位置,生長點以下完好無損就可以活。黃瓜為什么有的只開花不結果?因為有雄花和雌花之分,雄花只負責授粉。但現在黃瓜的栽培技術也出現了“單性結實”……課堂氣氛非常活躍,大學生們盡其所能去解答孩子的問題。

              幕后專家

              被孩子們的學習熱情所感動


              在大小學生們為了一株植物而熱烈交流、忙前忙后的時候,郝京華教授一直在教室后面微笑著觀察、思考。在交流結束,大學生們即將離開之前,她熱忱地感謝他們,向他們介紹了開展這項活動的初衷。

              郝教授也是小學科學課程標準研制組組長、蘇教版小學科學教材的主編。植物的生長需要哪些條件,這是課本中的知識,學生都能學會,卻很少有機會能運用它們解決實際情境中的問題。

              “各班級種的番茄,大部分都不行了!青椒也半死不活。”聽到李主任反映這一情況,郝教授并不感到失望,相反還挺高興:“為什么會不行了?這不恰恰是很好的研究課題嗎?”平時孩子們找不到研究課題,現在鮮活的課題恰好出現了!

              孩子們不知道他們按照“科學方法”栽種的植物為啥不行了,老師們也不知道答案。請教行業專家或許是個好辦法。專家也不難找,這些大學生就是孩子們眼中的專家!經過專家解答,他們部分找到答案,

              “下一步他們可以控制一些變量,改變一些變量,通過研究自己探索答案”,郝教授說,“這不就是活生生的課題研究嗎?”在此過程中的思考與體驗,正是讓“知識活起來”,讓知識能夠遷移應用的過程,也正是她推動跨學科綜合實驗活動課程的目的所在。

              最讓郝教授感動的,是孩子們參與實踐項目的熱情。他們積極主動、興致盎然、認真負責、耐心細致……展現出平時學習中難以看到的能力和品質。他們不覺得那是在上課,他們煥發出的學習熱情,連老師們也感到驚喜,原來孩子們并不是不喜歡學習,而是沒有找到喜歡的學習方式。

              校對 盛媛媛

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